联合国教科文组织利用东亚活态遗产开展教学项目促进和平与可持续未来
为开创和搭建遗产保护与教育创新的桥梁，联合国教科文组织东亚地区办事处牵头实施了一项多年期活动 —“利用东亚共有遗产开展教学”，并在中国、日本、蒙古国和韩国取得了变革性成果。该倡议与可持续发展目标4优质教育，“联合国教科文组织文化与艺术教育框架”，以及教科文组织保护非物质文化遗产的全球战略相契合，通过与两家教科文组织二类中心即亚太地区非物质文化遗产国际培训中心（CRIHAP）、亚太地区非物质文化遗产国际信息和网络中心（ICHCAP）协作实施。该项目展示了活态遗产如何丰富教育内容，同时增强文化多样性、促进和平以及推动代际沟通。
通过创新赋能教育者
该倡议始于2024年，首先邀请了东亚各地师范大学的教师们参与了当年举办的能力建设活动，为他们赋能将活态遗产融入教学的创新理念和教学法。这些教师，连同他们的学生（未来的教育工作者）以及合作学校网络，成为了将活态遗产引入课堂的本地区先驱力量。
结合在线课程、网络会议和实地研讨会的混合学习模式，教科文组织对30名教育者进行了教学法相关培训。教师们探索了传统文化内容和实践如何激发教育创新、加深文化理解、使学习内容更贴近学生生活。
随后，2024年的教师学员们开发了10个相关课程方案，其中融入了多样的东亚活态遗产元素，如茶文化、传统造纸技艺、蒙古包和木板印刷技术。在此基础上，教科文组织东亚地区办事处组织了一场本地区课程方案比赛，活动吸引了超过130份投稿，其中15份优秀案例脱颖而出，丰富了本地区利用非遗开展教学资源库。
这些入选教案的教师们，与2024年的教师学员们共同参加了一场于2025年10月28日至31日在江苏常州举办的创新教学法研讨会。研讨会期间，大家不仅分享了各自的创新教学实践，也增进了彼此间合作与思考。对教师们而言，这方面经历重塑了他们对于利用遗产开展教学的看法。正如来自中国澳门的教师李凱慈所言，能力建设活动“激发了教学创新，提升了教学体验，并为围绕文化多样性和文化互鉴的国际交流搭建了平台”。
教师们还在课堂上观察到了显著成果。据韩国老师Bora Lim称，将共有遗产融入教学不仅提高了学生对课程的兴趣，还价升了他们对多元文化的理解。
活态遗产推动优质教育
过去两年间，该项目在将活态遗产融入东亚地区正规教育方面取得了显著成果。该项目覆盖14所试点学校，使超过320名学生直接参与到了基于遗产的实践性学习中。
试点活动取得了显著成效：95%的参与学生通过活态遗产体验式学习，表现出了更强的文化意识和欣赏。来自试点阶段的18名教师报告称，学生的课堂参与度明显提高，特别是在将遗产与全球公民教育（GCED）和教育促进可持续发展（ESD）相结合的跨学科项目中。教师们观察到，课程中借鉴本地和区域性传统文化激发了学生的好奇心，并提升了他们在历史、环境、科学等各学科的学习成果。
这些作用在课堂上清晰可见。日本教师Kei和Yuno分享称，学生在跨学科课程中表现出极高的参与度，包括语言、生物、化学、历史、地理和家政学等课程。在使用这种创新教学法授课时，学生们展现出了“笑容、兴趣和好奇心”。
跨境合作也成为该项目的一大亮点。来自中国、日本、蒙古国和韩国的教育者通过区域协作平台交流思想、优化教学材料、共同设计教案。这一合作过程不仅加强了教师间的职业联系，还促进了同行学习和创新方法的跨国分享。
合作模式的意义在蒙古国尤为明显。当地教师Lkhagvasuren Urgamal和Tumengerel Purev表示，合作的过程帮助他们实现了教学目标：学生在了解蒙古包结构、象征意义和文化价值的同时，还将遗产与可持续发展结合了起来。他们补充说，动手创意实践增强了学生对传统文化的欣赏。
从课堂到社区：共享遗产，共创未来
该项目的影响远远超出了课堂范围，促进了东亚地区遗产保护和优质教育。通过在金坛刻纸艺术中心、木板印刷装订中心和茅山茶厂等地的实地考察，学员们与活态遗产大师工匠一起实践操作，亲身体验了塑造社区身份和地方可持续发展的活态传统。这些经历加深了他们对遗产背后人物的欣赏，也帮助建立了学校与周边社区之间的更紧密的联系。
同样重要的是，该项目强调联结东亚文化的共有遗产元素。教师们在教案中融入了民间绘画、传统水利、仪式舞蹈、印刷和染色技艺等传统文化，展示了该地区相互交织的文化遗产如何激发跨国对话、相互尊重和共同的归属感。通过强调团结而非分歧，该项目凸显了活态遗产在促进和平与地区理解方面的桥梁作用。
展望未来
基于这些成果，合作学校计划将基于活态遗产的教学方法纳入教师培训课程，确保未来的教育者继续在课堂上培养文化多样性和创造力。在下一阶段，教科文组织将推出一本实用出版物，收录来自东亚地区的资源，包括有关建议、推荐和教学案例，以帮助该地区的教师们将活态遗产融入 教学活动，共创可持续未来。
